然而近年来，我们也欣喜地看到政府已经在尝试对北京地区大大小小的私人机构进行统一管理和师资培训，很有希望将全国的自闭症干预机构变得正规化、科学化。
2．学龄期儿童的教育
目前，自闭症儿童的主要安置环境是隔离式的学前康复中心及特殊学校，而能让孩子回归普通教育环境几乎是所有自闭症儿童家长的心愿。49.19%的家长们希望孩子能在学龄期接受“普通学校随班就读”的教育安置，31.33%的家长希望孩子在学龄期进入“日间特殊儿童康复训练中心”[18]。
自闭症儿童的教育安置及转衔服务，如学前融合、随班就读及升学的准备等，都需要得到改善[19]。全国一些大城市中的普通学校、普通幼儿园也开始尝试招收自闭症儿童，开展融合教育[20]。
但大多数经过康复训练并取得一定效果的自闭症儿童，仍然找不到能够进入普通幼儿园和小学的机会，即使家长通过各种渠道找到接收孩子入班的普通幼儿园或者小学，但因为普通学校的教师缺少特殊教育知识，缺乏专业的特殊教育教师或资源教师的支持，以及现有的教育体制的单一评价方式，自闭症的孩子很难在融合环境中得到持续、有效的帮助[21]，而导致在社会常规、人际交往方面出现各种问题，最终被劝退的情况比比皆是。国际上通行的针对自闭症儿童的融合教育在国内仅有个别比较成功适应的个案，一般都需要幼儿园或小学可以提供很完善的支持系统和资源，学校与家长等密切高效的合作等作为前提条件。特殊儿童之所以难以真正融入普通学校，除了少数学校依然对他们持有偏见外，更多的是因为普通学校并不具备特教师资力量，因此心有余而力不足[22]。