都以启发儿童兴趣为依据，存在着否定各科知识的系统性的偏向。所以，我们向陈鹤琴学习他的课程论的同时，也要注意他在建立新的课程论的过程中出现的偏颇。我们应当汲取陈鹤琴课程论正反两方面的经验，实行多样化的方针，采取融合学科中心主义和经验中心主义两种理论之长的课程模式，在实践中把学科教学和单元教学两种课程组织方式结合起来。自20世纪80年代以来，我国幼儿教育界从不同角度、不同侧面，对幼儿园课程进行了研究和探索，形成了“综合主题课程”“游戏课程”“活动课程”等多种模式。我们应当探索各种教学模式的特点互补长短。
(3)方法论的意义。
在新中国成立后的相当长时期里，与“学科教学”相适应，幼儿园的教学往往是“注入式”的，多是教师讲，儿童听，儿童处于被动地位，很少动脑，更不需要动手。这是不符合幼儿心理特点的。心理学研究表明：学前儿童的思维处于皮亚杰所指的“前运算阶段”,思维逐渐从具体动作中摆脱出来，多在头脑中进行表象思维，但还不能完全超出动作和知觉的框子。儿童具有一定的想象力，但这种想象力往往要在活动的帮助下才能形成，在具体活动如游戏、搭积木、画图画等活动中，出现得比较早，而在口语活动中，创造性的想象力出现得比较晚，一般在0～7岁之间。
