另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”和支架教学理论。最近发展区指的是独立解决问题所确定的实际发展水平与在成人指导下或和能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。因此，教学创造着发展区，“教学始终并应当走在发展的前面”。为把教学的作用最大化，维果斯基强调了“学习的最佳期限”,如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，会造成儿童智力发展的障碍。
在发展心理学史上，维果斯基的思想可谓独树一帜，作为社会文化理论的创始人，他的历史功绩在于将历史—文化主义的原则运用到心理学之中，致力于发展一种新的整体心理学，关注如何使人成为高级文化共同体中的成员，为儿童心理发展提供了又一个可供选择的理论解释。同皮亚杰一样，维果斯基从一个全新的切入点，开辟了另一条迥然不同的研究儿童发展的路线，深刻影响了整个20世纪发展心理学前进的轨迹。
随着布鲁纳对维果斯基的文化历史理论中有关语言和文化对心智功能发展的影响的了解，他开始认识到皮亚杰的理论过于自满和形式主义，并且其理论在心智发展理论中几乎没有给文化留下可以挥洒的空间。布鲁纳回忆说，虽然无论从哪个角度来看，当时的他都算不上是个维果斯基主义者，但是他认为维果斯基的文化历史理论给予他解决当时困惑的灵感，为他思考心理学的各种问题提供了一个崭新的研究视角，同时，这种以“文化论”为基础的新研究对于思考教育问题有着极大的帮助。布鲁纳在为其专著《认知心理学》(俄文版)所撰写的前言中，真诚地指出：“在过去四分之一世纪中，从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果斯基的著作对自己的巨大影响。”