湖北游学日本师范生是1902年由张之洞为吸收日本经验、厘速师范发展，亲自从经心、两湖书院选派的31名优等生①,留学日本宏文学院，肩负着“考美国学制之厘略及教授之方法”的重任，一要为张之洞修订学制提供参考；二要学习教授法为师道学校培养教师所用。与其目的相应，湖北留日师范生笔记的风格偏向实践的、制度的学习，用酸大篇幅描述日本学制系统和教授方法。回国后编辑《师范讲义》4册14种②,全面详细地报告于他们在日本留学期间的讲义、讲座和参观活动。如果将《教育原理》放回到《师范讲义》中去考察，这种制度学习的倾向表现得更加明显。与这种侧重相应，《教育原理》的框架由四大块组成：目的论、系统论、教授论、训练论。目的论篇幅很小，重点在说明后三者如何操作；系统论详细介绍日本的学制系统，包括普通教育与职业教育的区别与联系、各级学校系统、就学年限、女子教育、初等补习教育等；教授论则详细介绍教授目的，各门课程的选择、排列，教科书的编纂，教授时间的安排，五段教授法等；训练论则阐述了训练的目的、意义，训练与教授的关系，训练与家庭及学校的关系，训练中寄宿制、游戏及作业的价值，命令、赏、罚等手段的应用等。
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