5.教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
（三）在中国实施“做中学”给幼儿教师带来的变化
教师在尝试模仿、实验创造的过程中，对科学及其性质，对儿童及其科学学习的特点，对教师的作用及其引导策略，都有了新的进一步的认识。
然而，实践也证明，与法国相比较，中国实施的“做中学”科学教育改革实验，有许多“先天的不足”，在实践中突出地表现在：缺乏科学知识，缺乏合作的意识，缺乏对事实的高度尊重。而教师们的明显变化也恰恰表现在这些方面。可以说，最深刻的变革在于：教师们工作与思维方式的变革；对客观事实前所未有的尊重。
1.合作研究——以自信、开放的心灵进行平等、真诚的对话与合作
在法国，幼儿园和小学的教师一般都具有硕士学位。他们大都是在取得生物、物理、化学、天文等各种专业的学士学位之后，经过严格的考试，进入高等师范学校再接受两年的教育学硕士的学习，资格考试合格后才能成为幼儿园和小学教师。因此，他们都具有较为坚实的科学知识基础和背景。
与法国的幼儿教师相比，我们的差距是巨大的，我们比法国更需要教师与科学工作者的合作。正是由于清醒地认识到了这一点，我们实验园的教师们尝试、探索并实践了多边合作的工作方式：教师与科学工作者（科学家、家长中的科学工作者、大学中的理科学生、中学的理科教师、科技馆的工作人员等）、教师与教研人员（研究人员、教学主管等）、教师与教师之间（本年龄班教师之间、全园实验班教师之间、两个实验园教师之间等）的合作不断发生。就是依靠这样的多边合作，教师们获得了科学知识和教学法的支持与帮助。